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  • 人工智能走进课堂,绝非意味着老师教育权的让渡

    近两年,人工智能技术赋能现代教育服务已经逐渐常态化。 依托人工智能技术,孩子们接收知识的过程不再过度依赖纸质课本,立体生动的智能化教学场景,让孩子们的思维、想象力、创造力被充分激活,学习体验和学习效率大幅度提升。 人工智能重塑了教学场景,在高效教学方面优势明显。老师则在关注学生个性化发展和情感层次需求方面,不可替代。 人工智能将成为老师最得力的助手 历经无数次对用户体验的反思,贝尔科教以教学场景为切入点开始寻求新的突破,于是BeBO智能教室应运而生。 BeBO借助人工智能、IoT、生物识别等前沿技术,集成了各类智能硬件和定制开发软件,运用积木式创新、互动式教学,将课程体系和教学系统相融合。 在生动有趣的动画讲解过程中,老师可以关注到每位学员的情绪、课堂投入度、知识点接受程度等,以便老师及时对孩子们的情绪、表达做出反馈,同时也有助于老师在搭建和编程阶段,对孩子们进行个性化教学指导。 和传统教育相比,STEAM教育注重项目式学习。 与此同时,BeBO所包含的体感手柄,可与Mabot等贝尔科教自研智能教具完美兼容,通过对虚拟系统的非接触式控制,实现人机互动式的学习体验,从而增强孩子们的学习兴趣,促进孩子们的分享和表达欲望。 未来老师将深入触及情感教育 由此可见,在孩子成长过程中,获取知识之外,情感沟通和精神成长同样值得关注,而这正是老师与人工智能相比最大的优势。 依托BeBO智能教室,常规性的知识点讲解可实现标准化教学,系统里的知识点全部经由教研团队多轮严格审核,确保知识传递准确无误。 在课程内容的设计上,贝尔科教将传统文化、家庭教育、安全教育、环境保护等内容与课程主题相融,在增益孩子机器人搭建、编程设计等能力的同时,老师通过对孩子们表情、语言、情绪的解读,在课程创新、复杂问题决策、情感关怀激励等方面给予孩子们帮助。 人大附中翟小宁校长说过:“无论是蛮荒时代,还是人工智能时代,教育唯一不变的就是使人变得更加善良、更有良知。” 未来,老师不只是担负传道授业解惑的责任,更是学生的人生导师和灵魂工程师。

  • 如何评价让人工智能课程走进中小学?

    如何评价让人工智能课程走进中小学? 人工智能是一种趋势,也是社会进步的一种体现,至于说小学生会电脑吗?还编程!!那些知识是小孩子们学的吗?我们这些程序员大佬又立足何处呢!?难道要去教小学生啦? 其实恕我直言,以后我们的孩子到了你我的年龄一定是超越我们许多的,不要把什么都和自己小时候的教育作比较,你可以试试去比较一下父辈甚至进过私塾教育的爷爷奶奶辈看看和你小时候接受教育时的不同! 科幻片里的东西是人们对未来的一种憧憬和梦想,电影可以夸张,但是也有一些电影里曾是科幻题材的如今已经成为了现实,(各位可以自行百度,这里不举例了)所以人工智能的发展进入中小学课堂也不会是什么天方夜谭! 先从国家政策来给大家普及一下,(想挣钱的大佬们准备好了吗?) 参照2017年7月8日国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知国发〔2017〕35号中公开发布的《新一代人工智能发展规划》(以下简称《规划》),原文部分内容如下: 新一代人工智能发展规划 人工智能的迅速发展将深刻改变人类社会生活、改变世界。为抢抓人工智能发展的重大战略机遇,构筑我国人工智能发展的先发优势,加快建设创新型国家和世界科技强国,按照党中央、国务院部署要求,制定本规划。 五、保障措施 围绕推动我国人工智能健康快速发展的现实要求,妥善应对人工智能可能带来的挑战,形成适应人工智能发展的制度安排,构建开放包容的国际化环境,夯实人工智能发展的社会基础。 (六)广泛开展人工智能科普活动。 支持开展形式多样的人工智能科普活动,鼓励广大科技工作者投身人工智能的科普与推广,全面提高全社会对人工智能的整体认知和应用水平。实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育,鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。建设和完善人工智能科普基础设施,充分发挥各类人工智能创新基地平台等的科普作用,鼓励人工智能企业、科研机构搭建开源平台,面向公众开放人工智能研发平台、生产设施或展馆等。支持开展人工智能竞赛,鼓励进行形式多样的人工智能科普创作。鼓励科学家参与人工智能科普。 【引用】国务院关于印发 新一代人工智能发展规划的通知国发〔2017〕35号 首先,要明确的是,《规划》中关于在中小学阶段设置人工智能相关课程推广编程教育的相关内容,是编写在第五章保障措施中第六小节广泛开展人工智能科普活动的内容里,也就是说《规划》中提到的“设置人工智能相关课程推广编程教育”并非是要纳入基础教育必修环节。可以理解为是在基础素质教育阶段推进人工智能以及编程教育的进一步尝试。 《规划》中关于实施全民智能教育项目主要涉及三个方面: 1、在中小学阶段设置人工智能相关课程。 首次提出在中小学阶段设置人工智能相关课程。还记得小时候,小学中学有开设自然、基本能力、科学等课程,也有小发明小创造课外小组。科普性教科书辅以动手实验的形式,似乎是更适合这一阶段的教学方式。例如,在义务教育阶段让学生对人工智能学科研究范畴形成初步概念,如自然语言处理,机器学习,感知问题,模式识别,神经网络等;对涉及到的相关学科进行科普性介绍,如认知科学、心理学、计算科学、信息论、控制论等;了解人工智能的实际应用,例如机器视觉、指纹识别、人脸识别、智能搜索、博弈、语义理解等。 2、逐步推广编程教育。 近几年各地中小学对于推广编程教育,一直有在尝试,并且也取得了一定的成果。先在部分经济发达城市进行示范性教育,再在全国范围内推广。杭州市的许多小学已开设编程课外小组,以杭州市育才教育集团第二实验小学为例,该小学于2013年开始开设编程课外小组,由学生自愿参加。我曾于2014年秋季学期义务参与编程课程在该校的课程教学,课程主要面向小学三至六年级学生,授课内容是Sketch的使用(Sketch是由MIT开发的智能化编程语言Sketch Tutorial),激发学生创造力,引导学生开发出益智小游戏,并带领学生参加浙江省小学生编程比赛。在浙江省已将信息技术学科纳入高考的背景之下,近年来青少年编程比赛的低龄化,以及中国高中生在国际编程比赛中屡创佳绩,都是推广编程教育的成果。 3、鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。 近年来,国内的网课平台已有大量面向青少年的编程教育课程,并且国内也涌现出一批寓教于乐的编程教学软件、游戏。例如我的学长李天驰创办的少儿编程教育平台编程猫,针对6至16岁青少年研发了图形化编程平台以及一系列在线编程课程,正在尝试进驻公立教育体系。李天驰也因此入选了福布斯中国“30 under 30”,是社会企业和教育领域的入选人之一。 但就目前而言,在中小学阶段设置人工智能相关课程推广编程教育仍面临一系列问题,课程设置教辅材料仍不够完善,专业教师资源缺乏,如何与高等教育衔接,编程比赛成绩是否应当纳入升学评分体系等,还有待探索。 好学智慧全国唯一首套包含幼儿园,小学,中学,高中,大学,成人教育,从开发培养兴趣,到专业人工智能编程,连贯性的教育教学,解决了很多弊端。

  • 人工智能如何推动传统教育产业升级

    以前的教育体系基本上是以教师为核心的教学体系的构建,无论是全日制的教学场景还是人为提炼的教学场景,重点突出的都是教师, 教师的质量在一定程度上代表着教育的质量。一些技术类的公司,也致力于为教师赋能。事实上教师很难复制,优质资源特别少,在这样的情况下,可以利用人工智能或者其他技术,帮助教师赋能。

  • 教育部等七部门:促进人工智能、虚拟现实等技术在社会服务业深度应用

    教育部办公厅等七部门关于教育支持社会服务产业发展 提高紧缺人才培养培训质量的意见 引导应用型本科高校、本科层次职业教育试点院校开设相关专业,加快培养高端家政服务人才,养老机构、家政机构、大型康养综合体经营管理等急需人才。 (原标题:教育部等七部门:促进人工智能、虚拟现实等技术在社会服务业深度应用) 教育部办公厅等七部门发布《关于教育支持社会服务产业发展 提高紧缺人才培养培训质量的意见》,意见指出,以职业教育为重点抓手,提高教育对社会服务产业提质扩容的支撑能力,加快建立健全家政、养老、育幼等紧缺领域人才培养培训体系,扩大人才培养规模,全面提高人才培养质量,支撑服务产业发展。 教育部办公厅等七部门关于教育支持社会服务产业发展 提高紧缺人才培养培训质量的意见 教职成厅〔2019〕3号 各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、发展改革委、民政厅(局)、商务厅(局、委)、卫生健康委、中医药管理局、妇联,新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、民政局、商务局、卫生健康委、妇联: 社会服务产业是涉及亿万群众福祉的民生事业和具有巨大发展潜力的朝阳产业,大力发展社会服务产业对更好满足人民群众日益增长的美好生活需要、高水平全面建成小康社会具有重要意义。为贯彻党中央、国务院关于促进家政服务业提质扩容、推进养老服务发展、促进婴幼儿照护服务发展等的决策部署,落实《国家职业教育改革实施方案》等,加快推进社会服务产业人力资源供给侧结构性改革,教育部、国家发展改革委、民政部、商务部、国家卫生健康委、国家中医药局、全国妇联办公厅就教育支持社会服务产业发展,提高家政、养老、育幼等领域紧缺人才培养培训质量提出如下意见。 一、总体要求 (一)指导思想 以习近 平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的十九大精神,落实全国教育大会精神,坚持以人民为中心,贯彻党的教育方针,主动适应家政服务业与养老、育幼、物业、快递等融合发展新模式,居家为基础、社区为依托、机构为补充、医养相结合的养老服务体系建设新要求,家政电商、“互联网+家政”“物业+养老服务”“互联网+养老”等新业态,不断满足城乡社区居民多样化、个性化、中高端新需求,以社区为重点依托,聚焦专业人才供给,拓展社会服务产业发展空间,以职业教育为重点抓手,提高教育对社会服务产业提质扩容的支撑能力,加快建立健全家政、养老、育幼等紧缺领域人才培养培训体系,扩大人才培养规模,全面提高人才培养质量,支撑服务产业发展,增强广大人民群众的获得感、幸福感和安全感。 (二)基本原则 政府主导,协调发展。加强统筹规划,将社会服务产业紧缺领域人才培养培训工作与学科专业调整,招生、培养、就业联动机制建设,教育脱贫攻坚等同步设计,优先部署,促进协调发展。 对接需求,分类施策。针对行业发展不同领域、不同模式、不同业态对人才的差异化需求,以服务家政服务、健康管理、养老照护、母婴照护等一线高素质技术技能人才为重点,兼顾考虑储备社会服务新业态急需人才,分层分类推进培养培训。 育训结合,统筹推进。坚持学历教育与职业培训并举并重,统筹推进专业设置、课程体系建设、师资队伍建设、学生资助、实习实训基地建设等人才培养培训各环节,提高专业人才供给规模和质量。 (三)工作目标 到2022年,教育支持社会服务产业发展的能力有效增强,紧缺领域相关学科专业体系进一步完善,结构进一步优化,布局进一步拓展,培养培训规模显著扩大,内涵进一步提升,教师教材教法改革、产教融合校企合作不断深化,为社会服务产业紧缺领域培养和输送一大批层次结构合理、类型齐全、具有较高职业素养和专业能力的高素质人才。 二、任务措施 1、完善学科专业布局。健全专业随产业发展的动态调整机制,调整优化学科专业目录,及时增设相关领域本专科专业。以面向社区居民的家政服务、养老服务、中医药健康服务、托育托幼等紧缺领域为重点,对接管理、经营、服务、供应链等岗位需求,合理确定中职、高职、本科、研究生等不同类型、层次学历教育相关专业和职业培训的人才培养目标、规格。在一流本科专业建设“双万计划”、中国特色高水平高职学校和专业建设计划等项目实施过程中,向家政、养老、育幼等相关领域专业倾斜。 2、重点扩大技术技能人才培养规模。鼓励引导有条件的职业院校积极增设护理(老年护理方向、中医护理方向)、家政服务与管理、老年服务与管理、智能养老服务、健康管理、中医养生保健、中医营养与食疗、助产、幼儿发展与健康管理、幼儿保育、学前教育、康复治疗技术、中医康复技术、康复辅助器具技术、康养休闲旅游服务、健身指导与管理等社会服务产业相关专业点。鼓励院校根据医养结合、安宁疗护、心理慰藉、家庭理财、收纳管理、服饰搭配和衣物管理、室内适老化设计、社区服务网点规划设计等产业发展新岗位、新需求,灵活设置专业方向。每个省份要有若干所职业院校开设家政服务、养老服务类专业,引导围绕社会服务产业链打造特色专业群。扩大中高职贯通培养招生专业和规模。引导应用型本科高校、本科层次职业教育试点院校开设相关专业,加快培养高端家政服务人才,养老机构、家政机构、大型康养综合体经营管理等急需人才。 3、加快培养适应新业态、新模式需要的复合型创新人才。鼓励引导普通本科高校主动适应社会服务产业发展需要,设置家政学、中医康复学、中医养生学、老年医学、康复治疗学、心理学、护理学和社会工作等相关专业。原则上每个省份至少有1所本科高校开设家政服务、养老服务、托育服务相关专业。鼓励普通本科高校电子信息类、机械类、材料类等专业,高职院校电子信息大类、装备制造大类等专业增设相关课程,加快培养家庭服务机器人、健康监测、家用智能监控等健康养老、家政服务领域智能设施设备的研发制造人才,促进人工智能技术、虚拟现实(VR)技术、智能硬件、新材料等在社会服务业深度应用。在普通本科高校金融学类、高职院校财经商贸大类专业中增设相关课程,不断满足养老金融创新急需人才。鼓励有条件的普通高校探索辅修专业或双学士学位等培养模式,加快培养社会服务产业相关领域管理和培训人才。 4、积极培养高层次管理和研发人才。加强社会服务业相关学科基础科研。支持高校通过自设家政学等二级学科,开展相关产业政策研究和人才培养。促进相关交叉学科专业发展,服务以专业设备、专用工具、智能产品研发制造为支持的家政服务产业集群建设。鼓励和支持有条件的高校在相关学科领域招收培养研究生,为企业和职业院校等输送业务骨干和高层次教学科研人员。 5、支持从业人员学历提升。鼓励符合条件的家政服务、养老服务企业、养老服务机构管理人员报考攻读专业学位硕士研究生。支持社会服务产业从业人员通过多种渠道接受职业教育,提升学历。开放大学要充分发挥办学优势,加快信息化学习资源和平台建设,探索建立面向社会服务产业从业人员的现代远程教育教学及支持服务模式。 6、鼓励院校广泛开展职业培训。推动职业院校联合相关企业,促进企业职工岗位技术技能水平提升。支持职业院校发挥资源优势,重点为困难企业转岗职工、去产能分流职工和贫困劳动力等就业重点人群从事社会服务产业提供职业培训,承担“雨露计划”“巾帼家政服务培训”“家政培训提升行动”等培训任务。鼓励职业院校联合行业企业共同开展市场化社会培训。 7、健全教学标准体系。发挥标准在人才培养培训质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,持续更新并推进社会服务产业领域职业院校专业教学标准、顶岗实习标准、实训教学条件建设标准等的建设和实施。推进有关本科专业类教学质量标准实施。指导院校贯彻落实国家教学标准,按照有关要求科学制订和实施人才培养方案,保障人才培养质量。 8、建设高质量课程教材资源。注重强化职业道德、职业素养、安全意识、法治教育,有关专业课程重点向老年服务与管理、病患护理、母婴照料等领域倾斜,适度拓展心理学、医学、营养学、沟通技巧等基础知识。在国家规划教材建设中,加大社会服务产业紧缺领域相关专业教材建设支持力度,遴选200种校企双元开发的优质教材,倡导新型活页式、工作手册式教材。鼓励有关院校引入企业真实项目和案例,开发或引入多种形式的数字化教学资源,在职业教育专业教学资源库建设中向相关专业倾斜,做好老年服务与管理、学前教育专业教学资源库的更新和使用工作。 9、开展1+X证书制度试点。积极招募、推动职业教育培训评价组织联合社会服务产业优质企业、职业院校共同研制家政服务、养老服务、母婴照护等紧缺领域职业技能等级标准和证书,开发教材和学习资源。支持院校学生在获得学历证书的同时,积极取得紧缺领域相关职业技能等级证书,提高就业创业本领,促进高质量就业。在家政服务、养老服务、托育服务等领域率先开展1+X证书制度试点,同步探索建设职业教育国家学分银行。 10、推动校企深度合作。鼓励社会力量举办家政服务类、养老服务类职业院校,或与职业院校以股份制、混合所有制等形式共建产业学院,合作开设相关专业,规范并加快培养专门人才。将社会服务产业紧缺领域列为校企合作重点领域,优先支持建设产教融合创新项目、职业教育校企深度合作项目等。全国建设培育100家以上产教融合型家政企业,发挥家政服务业提质扩容“领跑者”行动示范企业和普惠养老重点企业的示范引领作用,推动50家优质企业与200所有关院校组建职业教育集团等,共建产业学院、大师工作室、协同创新平台、实习实训基地,实行现代学徒制、“订单培养”等培养模式,协同创新服务项目或开展技术研发,支持和鼓励企业承接教师实践锻炼和学生见习实习,深度参与紧缺领域人才培养培训。 11、鼓励学生创新创业。鼓励院校围绕“互联网+家政”“互联网+养老”“互联网+健康服务”等,建设众创空间,指导学生开展自主创新和创业活动,做好创业项目的跟踪、指导和孵化服务,引导有条件的学生积极投入社会服务产业相关领域创业。支持鼓励相关专业学生参加中国“互联网+”大学生创新创业大赛。在全国职业院校技能大赛中论证设置相关特色赛项。相关院校要根据毕业生特点,加强职业指导和就业创业服务。组织相关专业学生到养老服务等公益属性较强的社会服务机构和城乡社区、家庭等开展社会实践活动。 12、打造“双师型”教师队伍。在职业院校实行高层次、高技能人才以直接考察的方式公开招聘,建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法。新增相关专业课教师原则上应从具备家政、养老服务、社区服务等工作经历人员中引入和选聘。优先支持社会服务相关专业领域符合项目式、模块化教学需要的职业教育教师教学创新团队。在职业院校教师素质提高计划中对相关专业予以重点推进。在“双师型”教师培养培训基地建设中向社会服务相关专业倾斜。依托职业院校、应用型本科高校等,加强职业技能培训师资队伍建设,支持紧缺领域人才培训。 13、广泛开展国际交流与合作。积极引入国(境)外相关领域职业标准、课程标准和技术标准,组织30所左右院校和企业引进国际先进课程设计和教学管理体系,结合我国国情和实际,开发本土化培养培训标准、方案、专业课程和教材。定期组织选派职业院校专业骨干教师赴国外研修访学。积极开展有关国际交流研讨活动。 三、实施保障 (一)加强部门协同 国务院教育行政部门在社会服务领域人才培养培训工作发挥牵头作用。有关行业主管部门、群团组织推动开展相关领域人才需求预测,指导专业设置和人才培养,引导行业优质企业积极参与产教融合、校企合作。省级教育行政部门要结合实际,高度重视社会服务产业紧缺人才培养培训工作,加强与省级有关部门的工作协同,健全工作机制。 (二)加大政策支持 各地教育行政部门要在政策、资金和项目等方面向积极开展社会服务产业紧缺领域人才培养培训的院校倾斜,会同有关部门落实好国家奖学金向家政、养老等社会急需专业倾斜的政策,吸引学生就读相关专业,保障相关专业家庭经济困难学生按照规定享受各类奖助政策,确保应助尽助。优先支持有关院校积极参与“家政服务业提质扩容‘领跑者’行动”等项目,促进社会服务产业高质量发展。支持建设若干集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平专业化产教融合实训基地。 (三)加强研究咨询 加强行业职业教育教学指导委员会等专家组织建设,提高行业指导能力,充分发挥专家组织的研究、咨询、指导、服务作用。设立一批社会服务产业紧缺领域教育研究项目,开展专题研究,为加快社会服务业人才培养提供理论支撑与智力支持。 (四)营造良好氛围 加强对社会服务产业新模式新业态、示范企业、特色院校、成长成才典型等的宣传,引导全社会和学生家长认识社会服务产业新定位、新理念、新职业,吸引相关专业毕业生对口就业,增强职业归属感、荣誉感。 (五)做好总结评价 各有关部门结合工作职责,将该意见相关任务落实情况于每年年底前及时总结,并提供教育部职业教育与成人教育司。省级教育行政部门要对本行政区域内有关专业设置、人才培养培训现状做全面摸底,研究设立有关工作项目,引导有关院校落实该意见各项任务,将社会服务产业领域相关专业设置、人才培养培训情况作为对有关院校绩效考核、质量评价的重要指标,支持第三方开展评估。 教育部办公厅 国家发展改革委办公厅 民政部办公厅 商务部办公厅 国家卫生健康委办公厅 国家中医药局办公室 全国妇联办公厅 2019年9月5日

  • 人工智能如何融入课堂教学?

    中小学数字化教学研讨会探讨教育变革 子女教育经 2019-09-22 19:34  南都讯 记者尹来 实        教学评价如何变革?人工智能技术怎么融入课堂教学?数字教材会呈现什么样的创新?围绕上述问题,9月20-21日,第四届中小学数字化教学研讨会在广州召开,1200余名教育领域的专家学者、教研人员及人教社教材编写专家共同探讨信息化时代教育变革。         探索技术与教学深度融合  教育部基础教育司装备与信息化处处长张权指出,中央及教育部有关领导同志高度重视教育人工智能、数字教材等方面的探索与实践。本次会议的召开有助于探索信息技术与教育教学深度融合的路径和方法。他倡议与会专家学者及有志之士积极参加相关研究,为我国教育信息化发展贡献智慧和力量。  广东省出版集团总经理杜传贵在致辞中表示,数字化教学是破解教育发展不平衡不充分的有力抓手。通过粤教翔云数字教材应用平台,南方出版传媒将与人教数字公司合作,推进“广东省义务教育阶段国家课程数字教材及应用服务”项目。        教育研究院发布年度课题  人民教育出版社副社长王志刚发布了“国家新闻出版署出版融合发展重点实验室、人民教育出版社人教数字教育研究院2020年度课题”。课题分为重大课题、重点课题、一般课题三类,涉及数字教材研究、教学模式创新、教学评价变革、课程资源建设与应用等热点方向。       王志刚表示,将对数字教材相关基础研究、人工智能在教育中的应用研究等方向进行重点支持。  大会举办人教数字教材培训专家聘任仪式及“教育人工智能实验室”签约仪式。人教数字教育研究院向聂成军、陈坪等16位国内名师颁发了“人教数字教材培训专家”聘书,并与阿里巴巴人工智能实验室签约,宣布将在教育人工智能领域开展应用研究,打造面向全行业开放的数字教材生态开发平台。  探讨教师信息素养与统编教材创新  研讨会主论坛上,广东省基础教育与信息化研究院院长胡钦太,人民教育出版社总编辑、课程教材研究所所长郭戈,分别作了“教育信息化2.0与教师信息素养”和“我国统编教材是新时代的必然要求”的主题报告。  胡钦太从教育信息化的发展新趋势、时代对教师素养的新要求、教师面临的新挑战、教师信息素养提升的路径和方法四方面展开,结合“数字教材·数字化教学”探讨了在教育信息化2.0时代教师信息素养提升的解决方案。  郭戈从我国统编教材的历史沿革、统编教材的主要举措和当前发展要求、统编教材建设的基本经验等角度,对当前基础教育改革发展的重点问题进行了深度剖析,并探讨了统编教材创新中的关键问题。